A FORMAÇÃO DOCENTE: IDENTIDADE E SABERES DO PROFESSOR

A Revista Acadêmica Online, com prazer, introduz o estudo intitulado “A FORMAÇÃO DOCENTE: IDENTIDADE E SABERES DO PROFESSOR" de lavratura das pesquisadoras: Tharlen Santos de Lima, Prof. Dra. orientadora Catarina Costa Fernandes.

LIMA, Tharlen Santos de. “A Formação Docente: Identidade e Saberes do Professor”. Tese de doutorado em Ciências da Educação. Universidad San Lorenzo. San Lorenzo - República Del Paraguay, 2022. Este estudo tem como objetivo analisar os reflexos da formação do professor na construção de sua identidade profissional e a forma com que ela é revelada na sua prática pedagógica. Entende-se que a formação na experiência profissional necessita dar-se no mesmo princípio do embasamento profissional, na postura intelectual crítico-criadora, para que a formação e a ação se construam em núcleo orgânico, estruturante da identidade profissional e garanta sua relevância e afetividade sociais. E exige ela, no contraponto do requerimento das agências formadoras, ter pé firme nas práticas e na experiência dos profissionais. O estudo foi desenvolvido no Centro Estadual de Formação dos Profissionais da Educação de Roraima (CEFORR). Este Centro assume o papel de formação inicial e continuada como parte de um processo contínuo que forma o profissional da educação e, ao mesmo tempo, a profissão de educador e a própria escola. Ambas as dimensões, inicial e continuada, apoiam-se em princípios e pressupostos comuns, o que situa alunos e professores como sujeitos, valorizando suas experiências pessoais e seus saberes da prática. O método utilizado nesta dissertação foi um estudo de caso. Participaram do estudo 5 (cinco) professores que exercem a docência no referido Centro. As pesquisas apontaram que os cursos de educação continuada oferecidos pelo Centro Estadual de Formação dos Profissionais da Educação de Roraima – CEFORR impactam positivamente na prática docente cotidiana do professor da educação básica. No entanto, ao mesmo tempo em que fazem críticas às políticas públicas educacionais, os professores participantes atribuem significados e declaram que a identidade do professor vem se constituindo em momentos temporais e espaciais diferenciados, pelo fato de esse profissional situar-se em contextos socioculturais e políticos historicamente definidos, o que torna o seu processo identitário complexo e inacabado. Essas situações ocorrem não para atender às necessidades específicas do próprio profissional, mas para cumprir determinações que advêm das várias instâncias política, econômica e socioeducacional. O discurso dos professores sujeitos desta investigação aponta a necessidade de uma prática reflexiva por parte dos profissionais docentes, que lutam firmemente com otimismo e dinamismo, com a intenção de contribuir para a melhoria da educação e de ressignificar sua identidade profissional. 

Palavras-chave: Formação. Identidade do Professor. Saberes. Prática Pedagógica.

RESUMEN 

LIMA, Tharlen Santos de. “La Formación Docente: Identidade y Saberes del Profesor”. Tesis de doctorado en Ciencias de la Educación. Universidad San Lorenzo. San Lorenzo - República Del Paraguay, 2022. Este estudio tiene como objetivo analizar los reflejos de la formación del profesor en la construcción de su identidad profesional y la forma con que ella es revelada en su práctica pedagógica. Se puede entender que la formación en la experiencia profesional necesita darse en el mismo principio do embasamiento profesional, en la postura intelectual crítico-creadora, para que la formación y la acción se construyan en núcleo orgánico, estructurante de la identidad profesional y garantice su relevancia y afectividad sociales. Y exige ella, en el contrapunto del requerimiento de las agencias formadoras, tener un pie firme en las prácticas y la experiencia de los profesionales. El estudio fue desarrollado en el Centro Estadual de Formación de los Profesionales de la Educación de Roraima (CEFORR). Este Centro asume el papel de formación inicial y continuada como parte de un proceso continuo que forma al profesional de la educación y, al mismo tiempo, la profesión de educador y la propia escuela. Ambas las dimensiones, inicial y continuada, se apoyan en principios y presuposiciones comunes, el que sitúa a alumnos y a profesores como sujetos, valorando sus experiencias personales y sus saberes de la práctica. El método utilizado en esta disertación fue un estudio de caso. Participaron del estudio 5 (cinco) profesores que ejercen la docencia en el referido Centro. Las pesquisas apuntaron que los cursos de educación continuada ofrecidos por el Centro Estadual de Formación de los Profesionales de la Educación de Roraima – CEFORR impactan positivamente en la práctica docente cotidiana del profesor de la educación básica. Sin embargo, al mismo tiempo en que hacen críticas a las políticas públicas educativas, los profesores participantes atribuyen significados y declaran que la identidad del profesor se ha constituido en momentos temporales y espaciales diferenciados, por el hecho de ese profesional situarse en contextos socioculturales y políticos históricamente definidos, el que torna su proceso identitario complejo e inacabado. Esas situaciones ocurren no para atender a las necesidades específicas del propio profesional, sino para cumplir determinaciones que derivan de las varias instancias política, económica y socioeducativa. El discurso de los profesores sujetos de esta investigación apunta la necesidad de una práctica reflexiva por parte de los i docentes, que luchan firmemente con optimismo y dinamismo, con la intención de contribuir para la mejoría de la educación y de resignificar su identidad profesional. 

Palabras-clave: Formación Identidad del Profesor. Saberes. Práctica Pedagógica.

ABSTRACT

LIMA, Tharlen Santos de. “The Teacher Education: Identity and the Teacher's Knowledge”. Doctoral thesis in Educational Sciences. San Lorenzo University. San Lorenzo - Republic of Paraguay, 2022. This study aims to analyze the reflexes of teacher training in the construction of their professional identity and how it is revealed in their pedagogical practice. It is understood that training in professional experience needs to take place on the same principle of professional foundation in the critical-creative intellectual posture, so that training and action are built in an organic core, structuring the professional identity and guaranteeing its relevance and social affectivity. . And it requires, in contrast to the requirement of training agencies, to seek firm footing in the practices and experience of professionals. The study was developed at the State Center for the Training of Education Professionals in Roraima (CEFORR). The Center assumes the role of initial and continuing training as part of an ongoing process that forms the education professional and, at the same time, the teaching profession and the school itself. Both dimensions, initial and continuous, are supported by common principles and assumptions, which place students and teachers as subjects, valuing their personal experiences and their practical knowledge. The method used in this dissertation was a case study. Five (5) professors who work at the aforementioned center participated in the study. Research has shown that continuing education courses offered by the State Center for the Training of Education Professionals in Roraima – CEFORR have a positive impact on the everyday teaching practice of basic education teachers. However, at the same time that they criticize public educational policies, the participating teachers attribute meanings and declare that the teacher's identity has been constituted in temporal and spatial moments differentiated by the fact that this professional is situated in historically sociocultural and political contexts. defined, which makes their identity process complex and unfinished. These situations occur not to meet the specific needs of the professional himself, but to fulfill determinations that come from the various political, economic, socio-educational instances. . The discourse of the teachers who are the subjects of this investigation points to the need for a reflective practice on the part of the teaching professionals, fighting, firmly, with optimism and dynamism with the intention of contributing to the improvement of education and of re-signifying their professional identity. 

Keywords: Training. Teacher Identity. Knowledge Pedagogical practice.

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